2016 год, №2

Содержание выпуска
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Бурькова Елена Владимировна
Стр. 3 — 9
Развитие информационной и телекоммуникационной инфраструктуры и высоких технологий является характерной чертой современного общества. Информационная сфера становится неоъемлемым компонентом экономики страны, активно влияет на состояние политической, экономической, оборонной и других составляющих безопасности Российской Федерации. Одновременно с процессами информатизации происходит формирование новых угроз информационной безопасности личности, общества, государства. Требования к специалистам в области информационной безопасности высоки, сегодня нужны кадры нового поколения, способные быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся угрозам информационной безопасности, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности. Совершенствование системы подготовки специалистов, работающих в сфере информационной безопасности, относится к первоочередным задачам государственной политики. Сформулированы базовые принципы обеспечения высокого качества подготовки специалистов в области информационной безопасности, которые предусматривают активное взаимодействие с работодателями сферы информационной безопасности, ориентацию образовательного процесса на динамичные изменения угроз, синхронизацию с потребностями региона, создание инновационной образовательной среды вуза. В качестве перспективных путей повышения эффективности образовательного процесса предложены прогрессивные подходы - комптентностный и инновационный. Компетентностный подход усиливает практикоориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, определяет в качестве результата образования формирование компетенций. Развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности рассматривается как основа фундаментализации образования, как неотъемлемая составляющая часть подготовки кадров, основа реального участия вуза в процессах модернизации экономики. Сформулированы педагогические условия, реализация которых обеспечит качественную подготовку специалистов в области информационной безопасности. Приоритетным направлением повышения качества подготовки является организация научно-исследовательской и инновационной деятельности в сфере информационной безопасности. Реализация предложенных педагогических условий способствует обеспечению высокого качества подготовки специалистов в области информационной безопасности, формированию профессиональной компетентности и мотивационно-ценностной включенности в инновационную деятельность.
РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Гамова Нина Андреевна, Кулиш Наталья Викторовна, Томина Ираида Петровна
Стр. 10 — 14
Организация учебной деятельности должна рассматриваться в контексте успешности внесения в самостоятельную работу студентов инновационных элементов, направленных на формирование новых связей и отношений познавательной деятельности, которые и создают пространство их развития. Для формирования опыта самостоятельной работы студентов необходима ориентация в потоке информации. При этом создаются следующие возможности для развивающего обучения: возрастает потребность студентов в самореализации; создаются предпосылки для согласованной работы преподавателей и студентов; активизируется внутренняя мотивация учебной деятельности; усваивается логика исследования (организация и анализ данных, выделение проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, формулировка выводов). Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя позволяет им стать субъектами образования. Происходит развитие инициативы и активности студентов, возникает понимание ими процесса развития научного знания. Развивающие возможности самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя при изучении математического анализа состоят в приобретении студентами опыта самостоятельной работы, компетентности, ответственности, готовности к профессиональному росту, конкурентоспособности на рынке труда. В этой связи организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов приобретает все большее значении в процессе обучения для формирования умений, самообразования, что становится фундаментом для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации.
СОВРЕМЕННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В РЕСПУБЛИКЕ МАРИЙ ЭЛ
Гусарова Анна Николаевна
Стр. 15 — 19
Система дополнительного образования детей в области физической культуры и спорта должна отвечать современным запросам общества, а так же быть ориентирована, в первую очередь, на сохранение здоровья всех участников образовательного процесса, быть мобильной и толерантной. В связи с этим возникает острая потребность в качественной подготовке конкурентоспособных специалистов, что, на наш взгляд, способно не только формировать имидж страны, но и диктовать свои условия в социально-экономических вопросах развития других конкурентоспособных стран. Сделать это можно путем выделения научно-обоснованных свойств и качеств личности будущего преподавателя системы дополнительного образования детей, а также применения полученных знаний на практике в процессе обучения в вузе для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Однако анализ существующей системы подготовки в вузах РФ, в том числе в республике Марий Эл, вскрыл необходимость коррекции и оптимизации образовательного процесса, детерминирующего формирование у будущего специалиста по физической культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей специальных (дополнительных) профессиональных компетенций: гендерной, этической и здоровьесберегающей. Исходя из этого, в данном исследовании была предпринята попытка смоделировать иной подход к построению учебного процесса в республике Марий Эл с применением новейших IT-разработок. Все сказанное делает компетентностно-ориентированный подход в современном образовании наиболее эффективным в реализации требований, предъявляемых к будущему конкурентоспособному специалисту системы дополнительного образования в области физической культуры и спорта.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УНИВЕРСИТЕТЕ
Иванова Светлана Григорьевна, Дмитриева Елена Владимировна, Сахарова Наталия Сергеевна
Стр. 20 — 25
Основная задача изучения иностранного языка в неязыковом вузе направлена на формирование общекультурной компетенции студентов, которая предполагает способность и готовность к различного рода коммуникации, в том числе и профессионально-ориентированной. Методика преподавания должна быть направлена на формирование когнитивно-коммуникативной компетенции, устойчивой мотивации к обучению. В современном информационном обществе при обучении в вузе значительную роль играет «мультимедийное обучение». Методика создания и использования подкастов (одного из видов мультимедийного обучения) переводит студента из объекта в субъект обучения, стимулирует творческую активность, готовность применить знания на практике. Подкастинг требует от студента владения иностранным языком на базовом уровне, способности отбирать и логически оформлять языковой материал. Преподаватель выступает в роли наставника, направляющего и корректирующего учебную деятельность обучающегося. Интеграция учебного взаимодействия «преподаватель - студент» является основополагающим принципом методики использования подкастов. Как показала практика, методика использования подкастов в значительной степени влияет на развитие когнитивно-коммуникативной компетенции студентов, является эффективным средством формирования устойчивой мотивации обучаемых и дает большие возможности в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку. Использование мультимедийных средств должно быть разумно дозировано и сочетаться с другими методами обучения и взаимно дополнять друг друга.
ПРИНЦИПЫ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Казакова Мария Александровна
Стр. 26 — 33
Данная статья раскрывает специфику организации андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров. В статье приведены результаты контент-анализа современных научных трудов, которые доказывают, что вопросы профессиональной переподготовки педагогов разработаны на сегодняшний день недостаточно глубоко. Особой разработки в направлении краткосрочной профессиональной переподготовки педагогических работников требует организация андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, а именно, принципы андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров. На основе контент-анализа эмпирической базы дополнено содержание педагогической науки об андрагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса. В статье актуализировано и уточнено содержание принципов, которые должны лечь в основу организации субъект-субъектного взаимодействия андрагогов и слушателей профессиональной переподготовки педагогов. На основе андрагогических принципов обучения, с учетом особенностей педагогических работников как субъектов андрагогического взаимодействия образовательного процесса в профессиональной переподготовке, специфики самого образовательного процесса профессиональной переподготовки раскрываются и уточняются принципы, регулирующие андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров. Принципы андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров могут в дальнейшем использоваться при отборе образовательных технологий, форм организации образовательной деятельности взрослых обучающихся (педагогов), средств обучения, способов и инструментария оценивания результатов взаимодействия преподавательского состава и слушателей профессиональной переподготовки. Результаты, приведенные в статье, могут быть использованы в работе профессорско-преподавательским составом учреждений дополнительного профессионального образования и образовательных организаций, реализующих программы профессиональной переподготовки.
ФИЗИЧЕСКАЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОК В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ АЭРОБИКИ
Малютина Марина Васильевна, Андронов Олег Владимирович, Инжеватов Владислав Владимирович
Стр. 34 — 38
Обучение студентов в вузе, как интеллектуальный вид деятельности, характеризуется ограничением двигательной активности, это негативно сказывается на физической и функциональной подготовке студентов. Физическое воспитание студенток в вузе имеет некоторые недочеты и противоречия между уровнем социальных требований к эффективности физического воспитания, с одной стороны, и средствами, методами и формами, которые используются в вузе - с другой. Различные системы физических упражнений, при всех их достоинствах, имеют один общий недостаток: узкую направленность на функциональные системы организма. Аэробика, как система физических упражнений, влияет на гармоническое развитие всех функций организма. Аэробика является эффективным и доступным средством физической и функциональной подготовки студенток в вузе. В процессе занятий аэробикой улучшаются функциональные показатели и физическая подготовка. Посредством проведения теста Керша и одномоментной пробы в учебной группе и группе спортивного совершенствования было установлено, что в группе спортивного совершенствования реакция ЧСС на нагрузку лучше, чем в учебной группе, в группе спортивного совершенствования отсутствуют студентки с «очень плохой» реакцией ССС на нагрузку. В результате проведения антропометрических измерений выявлено, что в группе спортивного совершенствования вес тела и окружность бедер занимающихся уменьшились в течении экспериментального периода по сравнению с учебной группой. Уменьшение объема голени произошло за счет упражнений, входящих в аэробную часть занятия, уменьшение окружности талии произошло за счет целенаправленного воздействия на мышцы талии, косые мышцы живота. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что внедрение в процесс физического воспитания дополнительных средств физической культуры в виде различных форм аэробики существенно повышают уровень физической подготовки студенток и их функциональные возможности и улучшает антропометрические показатели.
ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Мосиенко Людмила Васильевна, Хажгалиева Гульнар Хабдолкакимовна
Стр. 39 — 45
В глобальном мировом пространстве поликультур и полиязычия возрастает роль полилингвального образования, предоставляющего возможности для формирования личности, способной к активной жизнедеятельности в многонациональной, поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других народов и культур. Выявление образовательного потенциала полилингвального образования позволило конкретизировать его определение: это неотъемлемая часть гуманитарной подготовки личности, ее готовности к ведению диалога культур с учетом специфики родного и иностранных языков как отражения системы культурных ценностей, культурно-обусловленного поведения на основе взаимоуважения, толерантности, взаимопонимания. Обобщение результатов исследования зарубежных и российских ученых позволило определить подходы, определяющие специфику полилингвального образования: аксиологический, культурологический, коммуникативно-деятельностный, согласно которым выделены компоненты полилингвального образования: когнитивный опыт личности, заключающийся в обогащении знаний о достижениях, нормах родной и национальных культур, языков, понимание собственной культурной принадлежности; опыт осуществления различных способов деятельности, в том числе и творческой; опыт отношения к миру, Другому, себе, деятельности в ситуациях полиязыкового и поликультурного взаимодействия. Вывод о том, что полилингвальное образование является по педагогическому вектору - аксиологически направленным, позволил провести анализ и выделить ценности полилингвального образования. Определение себя относительно ценностей полилингвального образования есть процесс ценностного самоопределения, суть которого уточнена в контексте данного исследования: это процесс развития личности студента, отражающий его восхождение к ценностям полилингвального образования, а также результат, выраженный в готовности вести диалог культур, совершать ответственный выбор целей и ценностей, предполагающий качественные изменения в отношении личности к поликультурному, полиязыковому миру, другим народам и собственному Я. Такая трактовка понятия позволила определить принципы и условия ценностного самоопределения полилингвального образования.
ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Панкова Татьяна Алексеевна, Пшеничный Василий Александрович
Стр. 46 — 50
В последнее время законодательство в сфере образования переживает эпоху динамических изменений. Это связано с изменением подходов к управлению системой образования и появления в ней стратегического планирования. В настоящей статье рассматриваются проблемы и современные тенденции гражданско-правового регулирования процессов стратегического планирования в системе образования Российской Федерации на примере мониторинга эффективности высших учебных заведений, реализуемого Министерством образования и науки Российской Федерации; обобщены материалы нормативно-правовых актов органов власти и динамика изменений критериев эффективности, определяемых указанными актами; приведены примеры зарубежного опыта по применению стратегического планирования в системе высшего образования. Изложено мнение авторов в отношении проблем стратегического планирования в вузах, об ориентирах в стратегическом планировании на современном этапе. Проанализирован метод управления, выбранный Министерством образования и науки Российской Федерации, указаны положительные и отрицательные моменты избранного метода. Рассмотрен эффективный контракт, как один из инструментов реализации стратегического планирования, указаны нормативно-правовая база, основные проблемы внедрения, а также наиболее предпочтительные направления решений указанных проблем. Эффективный контракт призван создать акценты на важных направлениях деятельности как коллектива образовательной организации в целом, так и в отношении каждого из её отдельных работников. Предлагаемый в качестве дополнительного средства мотивации работников, эффективный контракт требует детальной продуманности на всех этапах его использования. Новые правовые реалии требуют от руководителей образовательных организаций более широкого делегирования полномочий и смены управленческой парадигмы.
ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУЧНОГО ТРУДА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Сопин Алексей Николаевич
Стр. 51 — 55
Педагогика как наука рассматривает большой спектр направлений и способов деятельности в области воспитания и обучения подрастающего поколения. Особое место занимает трудовая деятельность. В данной области написано множество научных трудов, проведены исследования и реализованы в практической деятельности методики по трудовому воспитанию и обучению. Ручной труд - это ценность, которой сейчас не хотят владеть ни взрослые, ни дети, но потребность в этом есть. Необходимо проводить работу с педагогами как с профессионалами своей области, создавать положительный имидж. Сложно относиться положительно и уважительно к неопрятному педагогу. Именно внешний вид, манеры поведения, организованная обстановка отражают внутреннюю и профессиональную составляющую педагога. Проводя исследование по данной теме, выяснилось, что учащиеся негативно относятся к ручному труду и ручному творчеству. Они не хотят работать на заводах, любой ручной труд вызывает призрение и неуважение. Проводя опрос и беседы было выявлено, что у большинства опрашиваемых родители зарабатывают руками. Анализируя с воспитанниками рынок труда выяснилось, что зарплата рабочего в большинстве случаев выше зарплаты работников интеллектуальной сферы. Данные результаты не повлияли на их отношение к ручному творчеству. Важнее оказался их имидж, как они будут выглядеть, что о них будут говорить их друзья. В рамках исследования были уточнены и обсуждены составляющие имиджа, многие из которых реализованы в практической деятельности и данная работа дала положительные результаты. Для подростков форма одежды, поведение, уважение и признание важнее заработка. Они с большим удовольствием работают с педагогом, который выглядит опрятно и грамотно общается. Именной такой специалист позволяет привить уважение к ручному труду и ручному творчеству, собственным примером показать успешность своей деятельности и профессии. Имидж не единственный способ формирования ценностного отношения к ручному труду и творчеству, но один из основополагающих в данном процессе.
САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТА: МИФ И РЕАЛЬНОСТЬ
Сперанская Нина Ивановна, Яцевич Ольга Евгеньевна
Стр. 56 — 61
В современном образовании существуют противоречия: с одной стороны, акцентуация необходимости индивидуализации обучения в эпоху смены традиционной (знаниевой) парадигмы образования на личностно-ориентированную, а с другой стороны, усиление центробежных сил в отечественной школе (государственные стандарты, единые экзамены, государственные аттестации, федеральные интернет-экзамены и пр.) Перед педагогом встает дилемма продемонстрировать успехи своих студентов на единообразном тестировании, по определению неспособном выявить индивидуальные достижения обучающихся и реализовать индивидуальный подход в образовательном процессе. Анализ возможностей обеспечения индивидуально-личностно-ориентированного обучения в высшем учебном заведении показал, что на данном этапе развития отечественного образования индивидуализация реальна на деятельностном уровне в диалоге «педагог - студент». Авторский педагогический опыт по организации работы со студентами по проектированию образовательного маршрута по учебной дисциплине «Деловой иностранный язык» заключается в активизации роли студентов в выборе учебной литературы, тематики (в соответствии с их собственными научно-исследовательскими интересами), следованию индивидуальному образовательному маршрута на основании своего уровня обученности и психо-физиологических особенностей. Проведенное авторами исследование показало, что самопроектирование образовательного маршрута по учебной дисциплине позволяет значительно повысить ответственность студента, осознанность целеполагания, развивает умение адекватно оценивать свои возможности, что активирует его учебную мотивацию и увеличивает долю самостоятельности в образовательном процессе. Кроме того, в ходе данного педагогического эксперимента были конкретизированы педагогические термины «образовательная траектория» и «образовательный маршрут», сформулирована дефиниция «образовательный вектор». Авторы избрали диалогический способ изложения материала как наиболее соответствующий структуре человеческого мышления, в целом.
УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Тумашева Ольга Викторовна, Абрамова Екатерина Владимировна
Стр. 62 — 66
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов требует пересмотра подходов к проектированию и реализации процессуально-технологического компонента образовательного процесса. Это обстоятельство актуализировало необходимость изменения подходов к выбору технологий и методов обучения, в том числе и обучения математике, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов. В новых условиях перспективным методом обучения математике выступает учебная деловая игра. В статье авторами обосновывается гипотеза: использование в процессе обучения математике учебных деловых игр будет способствовать реализации требований ФГОС. Уточняется понятие учебной деловой игры. Выделен комплекс метапредметных умений, формированию которых в процессе обучения математике способствуют учебные деловые игры. Также описаны личностные результаты, которые при этом могут быть сформированы у обучающихся. Разработаны технологические аспекты конструирования и проведения учебных деловых игр в процессе обучения математике: определены требования к учебным деловым играм, на основе которых разработан алгоритм их конструирования; охарактеризованы этапы проведения учебных деловых игр. Для уменьшения организационной трудоемкости, рекомендовано разрабатывать определенную рамочную основу игры, которая может быть наполнена любым предметным содержанием, актуальным в конкретный момент времени. Приведен пример рамочной основы учебной деловой игры. Как показывает опыт преподавания, разумное использование в образовательном процессе учебных деловых игр позволяет обучающимся сократить время на приобретение, обогащение субъектного опыта средствами предметной области «Математика», который лежит в основе овладения метапредметными умениями и саморазвития личности, на что и ориентированы основные требования ФГОС.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Ускова Елена Олеговна, Крашенинникова Наталья Александровна
Стр. 67 — 71
В статье рассматривается роль и место самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык» вследствие перехода на уровневую систему обучения, резкого сокращения контактной работы со студентами и увеличения количества часов, выделяемых на самостоятельную работу. Современные условия приводят к необходимости изменения существующих методических положений, нацеленных на формирование компетенций, предусмотренных ФГОС. Иноязычная компетентность является обязательной для всех направлений подготовки в рамках бакалавриата. От конкурентноспособных специалистов требуется владение иностранным языком в сфере своей профессиональной деятельности. Полноценно сформировать иноязычную компетенцию в условиях только аудиторной работы не всегда представляется возможным. Необходимо изменение форм и способов организации самостоятельной работы с целью оптимизации процесса обучения. Анализируя рабочие учебные планы и количество часов, отводимых на самостоятельную работу, авторы предлагают наиболее эффективные и рациональные, на их взгляд, формы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, среди которых домашнее чтение, подготовка к различного рода дебатам, круглым столам и конференциям, задания творческого типа и т. п. Отдельное внимание уделяется роли автоматизированных программ и электронных учебников. Авторы делятся своим опытом создания теоретической основы электронного учебника и работы с ним. Авторы приходят к выводу о существенной роли самостоятельной работы в формировании личных и профессионально значимых качеств будущих специалистов, их умений и навыков, жизненных установок и ценностей, профессиональной компетентности в целом.
САМОКОНТРОЛЬ ИНТЕНСИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ НА ОСНОВЕ ПУЛЬСОМЕТРИИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
Холодова Галина Борисовна, Михеева Татьяна Михайловна, Зиамбетов Вадим Юсупович
Стр. 72 — 77
В настоящее время высокий уровень современной техники и технологии, постоянное повышение интенсивности человеческой деятельности в условиях производства и темп современной жизни предполагают соответствующий уровень подготовки студентов вузов к будущей профессиональной деятельности, которая должна обеспечиваться высоким уровнем здоровья. Для сохранения и укрепления здоровья, студенту необходимо владеть методиками самоконтроля, самодиагностики, самооценки. Будущий специалист, на основе полученных знаний, для самокоррекции здоровья, должен уметь грамотно, выстраивать самостоятельные занятия физическими упражнениями. Возникает необходимость научно-практических разработок, которые бы позволили студентам освоить и использовать на практике основные методы самостоятельного контроля, а так же дозировать объем и интенсивность выполнения физической нагрузки на основе контроля ЧСС. В ходе нашего исследования была разработана и экспериментально проверена методика экспресс-теста «Самоконтроль интенсивности физической нагрузки на основе пульсометрии». Применяя данную методику на практике, студент, простым и доступным способом, может корректировать объем и интенсивность выполнения упражнений, для достижения поставленных целей, учитывая индивидуальные особенности своего организма. Как показывает практика, в ходе проведения методико-практического занятия по теме: «Самоконтроль занимающихся физической культурой и спортом» у студентов формируется мотивация к освоению основ самоконтроля, прививается грамотное и осмысленное отношение к занятиям физической культурой и спортом.
ЭТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ КОНЦЕПТА «МУДРОСТЬ» В РУССКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА
Дмитриева Наталья Михайловна, Линтовская Елена Михайловна
Стр. 78 — 82
Концепт «мудрость» является этически значимым и входит в ядерную зону этической концептосферы русской языковой картины мира. Несмотря на то, что концепт включен в этический словарь, его этический смысл малоизучен в лингвистике. Этическая нагрузка концепта «мудрость» раскрывается при обращении к церковнославянскому языку, запечатлевшему в «первозданном виде» систему ценностей русского народа. Анализ этического наполнения вербализаторов концепта мудрость на материале толковых словарей русского языка разных периодов позволил проследить этические изменения в семантике доминантных дериватов «мудрость» и «мудрый». Данный аспект исследования свидетельствует о новизне подхода к изучению концепта «мудрость». Анализ данных словаря церковнославянского языка позволил установить смысловую долю концепта, обладающую наибольшей степенью этической значимости: «благоразумие, разумность, проницательность, основанная на смирении перед Богом и любви к Нему», что перекликается с философским пониманием мудрости как «целостного духовно-практического знания, ориентированного на постижение абсолютного смысла бытия». Изначально, мудрость тесно связана с такими этическими концептами как любовь, смирение (кротость), мужество, целомудрие.
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТОПОНИМИКИ США (НА ПРИМЕРЕ ШТАТА АЛЯСКА)
Романюк Марина Юрьевна
Стр. 83 — 87
Онимы различного характера, являющие собой значительную часть лексической системы любого языка, все больше привлекают внимание лингвистов. Поскольку топонимия на протяжении длительного периода времени оставалась недостаточно разработанным пластом онимического пространства, она является одной из областей, характеризующих развитие ономастической науки в настоящее время. В статье рассматривается топонимика штата Аляска, США, в ее этимологическом аспекте с целью выявления особенностей функционирования заимствований из французского, немецкого, испанского, русского, а также языков коренного населения в топонимике США на примере штата Аляска. В этой связи анализируются заимствованные топонимы, приводятся статистические данные по частоте их употребления. В качестве иллюстративного материала автором предлагаются существующие географические названия Аляски. В соответствии с полученными результатами наибольшее количество топонимов заимствованы из языков местных жителей - 40%. Заимствования из испанского языка - 5%, из немецкого - 7%, из русского - 10%, из французского - 5%. Оставшиеся 33% топонимов имеют английское происхождение, т. е. этимологически относятся к официальному языку государства. Таким образом на территории штата Аляска выявлены топонимы с этимологией русского, французского, испанского и немецкого языков. Однако, наибольшее распространение получили заимствования из языков коренных народов, проживающих на данной территории, а именно алеутов, юпиков и инупиков. Статистические данные по количественному соотношению топонимических заимствований из различных языков наглядно характеризуют степень продуктивности рассматриваемого способа образования географических онимов.
МОЛЕКУЛЯРНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЧЕТЫРЕХ ПОПУЛЯЦИЙ PINUS SILVESTRIS L. НА ВОСТОКЕ РУССКОЙ РАВНИНЫ НА ОСНОВАНИИ ПОЛИМОРФИЗМА ISSR-МАРКЕРОВ
Пришнивская Яна Викторовна, Нечаева Юлия Сергеевна, Красильников Виталий Павлович, Боронникова Светлана Витальевна
Стр. 88 — 93
Для решения современных проблем сохранения и возобновления лесов необходима оценка биоразнообразия лесных экосистем, важным элементом которой является изучение генетического разнообразия популяций основных лесообразующих видов растений, одним из которых является сосна обыкновенная (Pinus sylvestris L.). Популяционно-генетические исследования P. sylvestris проведены, большей частью, на основании данных изоферментного анализа, а с использованием анализа полиморфизма ДНК-маркеров, таких как ISSR-маркеры, исследования единичны и проведены только в искусственных насаждениях. Молекулярно-генетический анализ проведен у четырех популяций P. sylvestris L., расположенных на востоке Русской равнины. Выявлено 125 ISSR-маркеров, из которых 120 являлись полиморфными (P95 = 0,960). Установлено, что изученные на востоке Русской равнины четыре популяции характеризуются высоким уровнем генетического разнообразия (Р95=0,960; He=0,159; ne=1,543), при этом наибольшие значения изученных параметров отмечены в популяции PsIV (Р95=0,783; He=0,211; ne=1,367), а наименьшие - в PsIII (Р95=0,553; He=0,101; ne= 1,157). Изученные популяции сильно дифференцированы, так как на межпопуляционную компоненту приходится 50,14% генетического разнообразия. Исследование генетической структуры популяций с использованием программы STRUCTURE 2.3.4 выявило четкое соответствие между кластерами генотипов и изученными популяциями. Таким образом, анализ полиморфизма ISSR-маркеров позволяет эффективно оценить генетическое разнообразие и дифференциацию P. sylvestris, что необходимо для рационального лесопользования.
КРОВОСОСУЩИЕ МОШКИ (DIPTERA, SIMULIIDAE) ЮЖНОЙ ТАЙГИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Фёдорова Ольга Александровна, Гавричкин Александр Александрович
Стр. 94 — 97
В статье представлены результаты многолетних исследований, по видовому составу, сезонной динамике численности и суточному ритму активности кровососущих мошек в подзоне южной тайги. Данные по кровососущим мошкам подзоны южной тайги Тюменской области довольно ограничены С целью изучения современного состояния фауны и экологии кровососущих мошек в подзоне южной тайги Тюменской области были проведены исследования в 2003-2015 годах в Нижнетав¬динском районе Тюменской области, относящемся по природно-климатическим условиям к подзоне южной тайги лесной зоны. Учеты численности мошек проводили с помощью энтомологического сачка со съемными мешочками. При определении степени обилия использовали шкалу А.И. Баканова. Пороговую численность для определения периода массового лёта установили на основании исследований Р.П. Павловой. Установлено, что первые особи мошек начинают летать в конце мая. Наиболее высокая численность в сезон исследований наблюдалось в июне и впервой декаде июля, массовым видом является B. maculatus (ИД 71,4%), многочисленным - Sch. Pusilla (ИД 28%). Уровень численности мошек определяется сложившимися в летние сезоны метеорологическими условиями. Заканчивается лет мошек, в основном, в августе, но в отдельные сезоны может продолжаться до конца сентября. Мошки активны в светлое время суток с подъемами численности в вечернее (21 ч.) и утреннее (7 ч.) время. При уменьшении освещенности днем численность мошек резко увеличивается.
ВОЗМОЖНОСТЬ СКРИНИНГОВОЙ ОЦЕНКИ СТАТИЧЕСКОЙ И ДИНАМИЧЕСКОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ
Шамсутдинова Мария Евгеньевна, Мирошниченко Игорь Васильевич
Стр. 98 — 101
Скрининговая оценка физической выносливости важна при профессиональном отборе кадров на производстве и в спорте, вопрос этот многогранен и включает в себя несколько аспектов, это психологические, социальные, физиологические. В проведенном исследовании оценивалась возможность использования антропометрических параметров в качестве прогностических показателей статической и динамической физической выносливости человека. У мужчин 19-20 лет не выявлено значимой зависимости динамической выносливости и изученных антропометрических параметров (рост, вес, окружность грудной клетки на вдохе и выдохе, индекс массы тела, экскурсия грудной клетки). В то же время установлена достоверная обратная зависимость статической выносливости от роста, а статической работоспособности прямая зависимость от веса и окружности грудной клетки. Таким образом, оценка ростовых показателей человека может использоваться в скрининговом отборе кандидатов, к которым предъявляются требования в высокой статической выносливости. Для прогнозирования динамической физической выносливости, использовать антропометрические параметры нельзя.
РЕГИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА В СТЕПНОЙ ЗОНЕ РОССИИ, УКРАИНЫ И КАЗАХСТАНА
Соколов Александр Андреевич
Стр. 102 — 109
Оценка туристско-рекреационного потенциала территории является сложной исследовательской задачей. Существуют два направления ее определения. Первая из них связана с включением в данное понятие нематериальных факторов - сумму возможностей, которые природная и социальная среда предоставляют в распоряжение туристической сферы. Данный подход акцентирует внимание на нематериальной природе самого понятия туристско-рекреационного потенциала, а также на обусловленности и необходимости активизации его роли. Второе направление рассматривает туристско-рекреационный потенциал, как сумму природных и человеческих ресурсов. Такой подход основан на рассмотрении количественных показателей, описывающих базовую структуру туристических ресурсов посредством анализа ее компонентов на региональном уровне, после чего осуществляется группировка территориальных образований со сходными ресурсными характеристиками в определенные кластеры. Для определения туристско-рекреационного потенциала степных регионов России, Украины и Казахстана был использован материалистический подход. В основу исследования легли количественные данные об основных компонентах, составляющих туристско-рекреационный потенциал: природно-рекреационные ресурсы, историко-культурные ресурсы, дорожная и гостиничная инфраструктура. Выявлены территориальные диспропорции в обеспеченности туристско-рекреационным потенциалом отдельно по каждому региону степной зоны. Используя метода балльных оценок, было выделено четыре уровня обеспеченности туристско-рекреационным потенциалом. В результате исследования в большинстве регионов степной зоны определена высокая степень туристско-рекреационного потенциала. Данные регионы обладают разветвленной сетью автодорог и высокой плотностью населенных пунктов, они более обеспеченны гостиничной сетью и обладают значительным природно-рекреационным потенциалом. Регины с низким туристско-рекреационным потенциалом характеризуются слабой обеспеченностью автомобильных дорог, малой плотностью населенных пунктов и незначительным развитием гостиничной отрасли. При этом они обладают существенным природно-рекреационным потенциалом.