2015 год, №2

Содержание выпуска
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
Борщева Елена Александровна
Стр. 4 — 9
Проблема развития профессиональной компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования является одной из актуальных в педагогической теории и практике. сущность профессиональной компетентности специалиста определяется готовностью решать актуальные и перспективные проблемы и задачи. Критерием эффективности развития профессиональной компетентности является содержание нового знания, повышение уровня профессиональной компетентности и подтверждение результативности этого в опыте своей работы. Проблемы развития профессиональной компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования представлены на примере работы межотраслевого регионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Оренбургского государственного университета. Анализируя изменения, произошедшие в системе педагогической поддержки специалистов, можно отметить: рост числа и разнообразие тематики дополнительных профессиональных программ, активизация участников в реализации дополнительных профессиональных программ, развитие сетевого взаимодействия при реализации дополнительных профессиональных программ, рост требований слушателей к качеству реализуемых дополнительных профессиональных программ. Обновление профессиональных компетенций и повышение уровня подготовки слушателей требует большей мобильности и гибкости системы дополнительного профессионального образования; формирования образовательной инфраструктуры, позволяющей человеку на протяжении всей жизни осваивать новые квалификации; создания образовательных ресурсов, соответствующего запросам современного времени.
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЕДИНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФИЗИКЕ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Ваншина Екатерина Александровна, Гуньков Вячеслав Васильевич
Стр. 10 — 16
Педагогические условия формирования в сознании обучающихся единой научной картины мира - это решение одних и тех же задач реальной действительности с точки зрения разных учебных дисциплин, установление оптимальных связей между их учебными материалами, применение единого наглядного дидактического материала. Решение задач с креативной составляющей способствует развитию научно-исследовательского потенциала (ниП) будущих специалистов технического профиля - набора качеств, необходимых современному инженеру для успешной интеграции в быстроизменяющийся производственный процесс, умений самостоятельно работать и творчески использовать приобретенные знания, умения и опыт для решения различных профессиональных задач. В процессе обучения на практике по инженерной графике студенты выполняют рабочий чертеж детали типа «вал» в системе AutoCAD. на последующих занятиях по физике они решают задачу по расчету момента инерции этой детали, не затрачивая учебного времени на чтение чертежа. Разработка и использование в процессе обучения единого дидактического материала - комплекта чертежей типовой детали для практических занятий и лабораторных работ по дисциплинам «инженерная графика» и «Физика» в соответствии с рабочими программами, преподаваемым последовательно в одном семестре студентам электроэнергетического факультета Оренбургского государственного университета (далее - ЭЭФ ОГУ), позволило значительно повысить уровень их успеваемости. Анализ результатов исследования показал, что использованный в статье подход позволяет повысить уровень научно-исследовательского потенциала студентов, формировать их целостное восприятие мира и инженерно-техническое мышление. Он может быть использован при выявлении междисциплинарных связей, разработке и внедрении в учебный процесс единых дидактических материалов в преподавании дисциплин подготовки специалистов, бакалавров, магистрантов, аспирантов, а также слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации.
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гилазиева Светлана Рашидовна
Стр. 17 — 22
В непрерывном образовании физкультурная составляющая представлена противоречием между уровнем достаточно высоких требований общества к уровню здоровья, физического развития и подготовленности работающего населения. Вместе с тем, очевидно, что уровень и темпы решения проблем организации физической активности людей зависят, прежде всего от людей, в конечном счете от их физической культуры, определяющей и понимание, и мотивы, и установку на действие, на реальную деятельность по улучшению дел в этой сфере. наряду с проблемой физкультурного воспитания вполне оправданна и вполне логична постановка проблемы физкультурного перевоспитания широких слоев населения нашей страны. Развертывание своеобразного «физкультурного ликбеза» могло бы стать началом практического разрешения этой проблемы. ликвидация отставания между социальным положением граждан и созданием условий, обеспечивающих возможность для граждан страны ведение здорового образа жизни, систематически заниматься физической культурой в течение всей жизни. Это должно стать одним из постулатов непрерывного образования, то есть переплетение профессионального с физкультурным образованием для продления профессионального долголетия. По мере развития общества физкультурно-спортивная деятельность приобретает все большее значение, проникая в жизнь людей, выполняя важные социальные функции. Физкультурно-спортивная деятельность является важным средством охраны и укрепления здоровья человека, его физического совершенствования, рациональной формой организации содержательного свободного времени, средством повышения социальной активности людей. Таким образом, в статье выявлена необходимость формирования профессионально-физкультурной компетентности взрослых в системе непрерывного образования. на основе анализа различных точек зрения профессионально-физкультурная компетентность определена как специфический компонент общесоциальной и физической культуры личности, и как один из характерных показателей качества всей системы непрерывного профессионального образования.
Педагогические условия формирования исследовательских умений будущих сПециалистов сестринского дела
Гладких Валентина Григорьевна, Ванчинова Ольга Валерьевна
Стр. 23 — 27
В статье охарактеризованы педагогические условия формирования исследовательских умений будущего специалиста сестринского дела. В последние десятилетия предпринятая модернизация практического здравоохранения предопределила новый формат требований к деятельности медицинской сестры. В этой связи традиционные функции дополнились готовностью к исследовательской работе в лечебных учреждениях разного типа и профиля. Актуальность проблемы формирования исследовательских умений обучающихся в профессиональной подготовке медицинской сестры обусловлена потребностью общества и запросом работодателя в специалисте, способном эффективно осуществлять исследовательскую деятельность в практическом здравоохранении. В связи с этим на первый план выдвигается задача, связанная с умением оценивать ситуацию с позиции исследователя, подходить к решению профессиональных обстоятельств, используя научные знания исследовательского характера. По нашему мнению, педагогические условия являются необходимым звеном в подготовке специалиста сестринского дела, ибо их эффективная реализация способствует формированию потребности в исследовательской деятельности, выработке стратегии исследовательского взаимодействия, овладению необходимыми для разработки исследовательского проекта знаниями и умениями. изучение проблемы формирования исследовательских умений, согласно специфике нашего исследования, позволило выделить следующие педагогические условия, способствующие формированию исследуемого качества будущего специалиста сестринского дела: поэлементное формирование целей учебно-профессиональной деятельности, целенаправленное насыщение учебных дисциплин заданиями исследовательского характера, реализация исследовательского проекта в учебно-профессиональной деятельности, которые могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов сестринского дела.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОХРАНЕ ТРУДА И ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Горбань Ирина Геннадьевна, Гребенникова Валентина Александровна
Стр. 28 — 33
Занятия физическими упражнениями, независимо от их формы и содержания, обязательно должны содействовать укреплению здоровья человека. Однако в практике физкультурно-спортивной работы имеются и существенные недостатки, вызванные причинами организационного и методического характера. неблагоприятное воздействие тех или иных факторов, сниженная или избыточная двигательная активность, неудовлетворительные условия проведения занятий, несоблюдение дисциплины, нарушение правил техники безопасности в процессе обучения в вузе могут привести к травмам. В настоящее время стоит вопрос о безопасных методах работы по дисциплине «Физическая культура» в самых различных ее проявлениях. Актуальность статьи определяется необходимостью овладения каждым преподавателем по физической культуре и студентом теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками безопасности на занятиях. Поэтому возникла необходимость в разработке мероприятий по охране труда и технике безопасности в процессе обучения в вузе, с обязательным использованием законодательных и нормативных правовых актов по охране труда, с учетом материально-технической оснащённости мест занятий и специфики спортивных залов, условий тренировок и соревнований. мероприятия по охране труда и технике безопасности отражают организационные моменты, предупреждающие возникновение травмоопасных ситуаций и включают в себя, прохождение студентами медицинского обследования; формирование групп по возрасту, полу и медицинским показаниям; проведение инструктажа по технике безопасности; подготовку места занятий спортивного инвентаря; соблюдение методики проведения занятия поддержание дисциплины и т. д. Как показала практика, соблюдение всех этих требований с использованием данной методики, повышает уровень образованности студентов по вопросам личной и общественной гигиены, сохранению здоровья и организации безопасности на занятиях физической культурой и спортом.
МЕТОДОЛОГИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ФОРМАТЕ ОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Горшкова Валентина Владимировна
Стр. 34 — 39
В статье раскрывается новый подход к организации современных педагогических исследований в формате онтологической интеграции. Предлагаются результаты критического анализа опыта современного педагога с учетом опережающих тенденций образования в условиях запроса современного социума.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО МАШИНОСТРОИТЕЛЯ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ
Денисова Ольга Викторовна
Стр. 40 — 46
Саморазвитие будущего техника преимущественно осуществляется в процессе использования педагогических технологий, направленных на усвоение определенных технологических механизмов. В связи с этим внимание уделяется педагогическим технологиям, которые позволяют эффективно усваивать технико-технологические знания. В статье представлено обоснование педагогических условий профессионального саморазвития будущего техника в проектном обучении. Раскрывается создание образовательно-пространственной среды, обеспечивающей успешную адаптацию будущих машиностроителей в колледже к учебно-профессиональной деятельности. необходимыми элементами образовательно-пространственной среды колледжа, обеспечивающими успешное профессиональное саморазвитие будущих машиностроителей выступают: развитый механизм социального партнерства; диапазон образовательной среды; интенсивность образовательной среды; систематичность и эффективность учебно-методической работы. Представлены основные виды профессиональной деятельности будущих специалистов по технологии машиностроения. мотивация будущих машиностроителей на реализацию приоритетных видов профессиональной деятельности - второе условие эффективного профессионального саморазвития будущего техника в проектном обучении. создание технического проекта в совместной деятельности педагога и студента включает нескольких этапов (организационно-установочный, информационно-аналитический, практико-результирующий и заключительно-обобщающий), каждый из которых представлен мотивами, побуждающими будущего специалиста среднего звена к профессиональному саморазвитию. Охарактеризованы механизмы целеполагания и це-леосуществления, мотивирующих будущих машиностроителей к образовательной деятельности. Рассмотренные педагогические условия профессионального саморазвития будущего техника мотивируют студента к образовательной деятельности. Они стимулируют возможность самостоятельно выдвигать цели, планировать свои действия, определять методы и средства деятельности в соответствии с поставленной целью, учиться корректировать эти действия, вырабатывать критерии успешной деятельности, оперировать учебной информацией в различных условиях и, как следствие, разрабатывать программу своего развития.
ОПЫТ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Еремина Наталья Владимировна, Кабанова Ольга Владимировна, Терехова Галина Валентиновна
Стр. 47 — 53
Авторы данной статьи поставили перед собой цель - обозначить систему проблемных заданий при обучении студентов неязыковых специальностей в высших учебных заведениях. По их мнению, процесс получения степени бакалавра не должен сводиться только к присвоению и потреблению знаний, но и к их производству. Проблемный характер занятий и обращение к спорным вопросам могут в значительной степени способствовать достижению творческого уровня преподавания. Преподаватели кафедры иностранных языков исходят из того, что обучение иноязычной речи является основной составляющей профессиональной подготовки специалистов, тогда как навыки, приобретенные студентами в вузе, и навыки, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности, значительно расходятся, и в процессе изучения иностранного языка студенты не развивают коммуникативные умения. студенты воспринимают иностранный язык как не заслуживающий внимания предмет. Это заставляет выстраивать занятия таким образом, чтобы максимально заинтересовать студентов в использовании всех возможностей приобщения к иностранному языку. изучение языка в Оренбургском государственном университете состоит не только из освоения положений грамматики, умения читать и переводить специализированные тексты, но и из изучения культуры страны изучаемого языка. Преподаватели разработали рабочие программы по изучаемым языкам с учетом международных стандартов и различных уровней сложности. Предлагаемая авторами система изучения иностранных языков формирует у студентов ряд необходимых компетенций - языковую, коммуникативную, общекультурную, и позволяет преподавателям успешно прививать навыки продуктивного участия обучающихся в профессионально-ориентированной речевой деятельности как на письме, так и в устной форме. Это соответствует новым условиям жизни, радикально изменившим задачу подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, и способствует ответственному отношению к речевой деятельности и продуктивному языковому сознанию, предопределяющему профессиональный успех. Ключевые слова: речевая деятельность, коммуникативные умения, лингвопрофессиональ-ные умения, модернизация лингвистического образования, проблемные задания, технологии взаимодействия.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
Калашников Никита Валерьевич, Артеменко Борис Александрович
Стр. 54 — 58
В статье проведен анализ соотношения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования области «естественные науки» с действующим законодательством в области естественнонаучного, а точнее, экологического воспитания подрастающего поколения. Выявлено, что существует определенное противоречие между требованиями законодательной базы в вопросах непрерывности экологического образования и стандартами общего образования, поскольку в последних отводится недостаточно времени для того, чтобы формировать природоо-риентированную личность, готовую рационально относиться к окружающей среде. с целью решения этого противоречия предлагается построение образовательного процесса через творчество, а именно, посредствам формирование у школьников творческих естественнонаучных умений в биоэкоориентированной образовательной среде. Авторами проведен родовидовой анализ понятий «творчество», «формирование», «творческие естественнонаучные умения» и предложено новое понятие «формирование творческих естественнонаучных умений у школьников». Для реализации процесса формирования творческих естественнонаучных умений у школьников предложены педагогические условия, которые успешно способствуют становлению личности ребенка готовой к созидательной природоохранной деятельности. Первое условие - это создание биоэкоориентированной образовательной среды в совокупности предметных, информационных, творческих компонентов и межличностных отношений. Это условие исполнялось в ходе создания компонентов биоэкоориентированной среды. Второе условие - культуротворческая образовательная технология формирования творческих естественнонаучных умений школьников. Третье педагогическое условие - организация взаимодействия с субъектами образовательного процесса (педагогами, родителями, социальными партнерами), обеспечивающего формирование творческих естественнонаучных умений у школьников. Предложенные педагогические условия позволяют создать в образовательной организации целостную биоэкоориентированную образовательную среду, направленную на формирование творческих естественнонаучных умений у школьников, которые способствуют гармоничному развитию природоориентированной личности.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДУХОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СФЕРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Карабущенко Наталья Борисовна, Иващенко Александр Васильевич, Чхиквадзе Тинатин Владимировна, Пилишвили Татьяна Сергеевна
Стр. 59 — 62
Духовность как интегральное личностное свойство проявляется в сфере взаимоотношений человека и реализуется в его поступках. интеграция научных представлений о духовности позволяет выделить критерии и уровни ее развития. В результате исследования определено, что критериями проявления духовности в сфере межличностных отношений выступают показатели эмпатии, толерантности, самоценности человека в системе ценностных ориентаций личности и самоактуализация в процессе общения с другим, а основными уровнями развития духовности личности, отражающими способ и особенности построения межличностных отношений являются адуховный уровень, уровень актуализации духовных потребностей в общении, уровень реализации духовности в отношении других и уровень духовной самореализации.
О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
Кирова Галина Федоровна
Стр. 63 — 71
Развитие взаимоотношений между государством, организациями и гражданами, возрастание требований клиентов, их притязаний, убедительность правовых действий юриста требует более широкого применения различных способов речевой деятельности. Поэтому вопрос о коммуникативной подготовке юристов приобретает многоаспектность, разнонаправленность следовательно качественная коммуникативная подготовка предопределяет успех деятельности юриста любой специализации. Под компетентностью подразумевается содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. В настоящее время формирование коммуникативной компетенции предполагает широкое использование различных средств и форм обучения, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами. Осуществление данного процесса возможно только при соблюдении таких педагогических условий, которые могли бы оказать непосредственное влияние на становление будущего юриста, т.е. помочь преподавателям в рамках определенных дисциплин уже на младших курсах подготовить коммуникативно-адекватного мастера слова, который в будущем сможет в полной мере отвечать запросам современного общества в плане своей профессиональной подготовки. В аксиологическом подходе человек предстает как высшая цель общества и самоцель общественного развития, а образовательный процесс как расширенное воспроизводство социокультурного опыта, ориентирует деятельность на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности, а специалиста на осознание ценностей своей профессии. Эмпирический метод исследования для решения проблемы коммуникативной компетенции, изучения сложных ситуаций, затруднений студентов-юристов, заключался в проведении анкетирования среди студентов, обработке полученных результатов, анализе полученных результатов, заключения и вывода, определяющего направления в учебном процессе при формировании коммуникативной компетенции будущих юристов. В результате исследования установлено, что наибольшее затруднение в своей профессиональной деятельности будущие юристы испытывают в области коммуникативной компетенции и в то же время они ставят её на первое место в достижении высокого уровня своей юридической карьеры. Для качественного формирования коммуникативной компетентности у будущих юристов необходимо максимально эффективно сочетать теоретическую часть учебного материала с практической. Формирование коммуникативной компетенции студентов проводить непрерывно, начиная с первого курса, в рамках дисциплин психолого-педагогического цикла. Большое значение в помощи студентам-юристам отводится профессиональному уровню преподавателей и качеству преподавания в самом вузе.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ МИНУТОК С ПРЕДМЕТАМИ
Киселева Ж.И., Шавшаева Людмила Юрьевна, Шляпникова Виктория Викторовна
Стр. 72 — 76
Подрастающее поколение много времени проводит за столом, за партой во время учебных занятий и при приготовлении домашних заданий. чтобы обеспечить рациональную организацию умственного труда важно знать особенности трудовой деятельности, ее влияние на организм человека. знать физиологические основы смены видов деятельности. Физкультурные минутки способствуют смене видов деятельности, повышают работоспособность, снижают напряжения в мышцах, благотворно влияют на здоровье человека. несмотря на то, что физкультурные минутки кратковременны по времени выполнения, значимость их велика. и ни что не сможет восстановить работоспособность учащегося, на теоретических занятиях, как физические упражнения, подобранные и разработанные в соответствии с требованиями предъявляемыми к физкультурным минуткам. Актуальность статьи определяется необходимостью проведения физкультминуток, пониманием значимости смены видов деятельности преподавателями теоретических предметов и учащимися. Так возникла необходимость проведения физкультурных минуток с предметами, чтобы повысить интерес к их выполнению и одновременно способствовать повышению эмоционального фона при выполнении упражнений. Очень важно, что бы каждый понимал значимость смены видов деятельности для личной работоспособности и здоровья своего организма. Разработанные комплексы упражнений с предметами могут и должны быть применены дома при приготовлении домашних заданий. Как показала практика выполнение физкультурных минуток с предметами повышает эмоциональный настрой на занятиях. студенты и школьники с удовольствием выполняют упражнения с предметами. Комплекс упражнений с мячом, при выполнении физкультурных минуток, является хорошей зрительной гимнастикой, так как на протяжении всего комплекса наблюдается прослеживающая функция глаза.
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Кобзева Наталья Ивановна
Стр. 77 — 82
Анализ понимания Образа мира в контексте педагогической науки вскрывает принципиально новую проблемную ситуацию не столько в системе педагогического знания, сколько в целом образовательном пространстве университета. на педагога возлагается огромная ответственность -становление у современных студентов вуза личностного новообразования «Образ мира» с учетом активизации эмотивно-ценностной ориентации личности. При этом методологической основой, пронизывающей все элементы образовательного механизма, выступает аксиологический подход, согласно которому ценностные отношения опутывают все сферы человеческой жизнедеятельности, осуществляя переход личностных потребностей в систему общечеловеческих ценностей, и отражают ядро становления целостного и ценностного научного мировоззрения студентов университета. Процесс становления богат по структуре, содержанию, так как включает в себя и развитие, и формирование, но при этом становление есть высшая фаза качественно новой формы характеризующей субъект познания Анализируя реализацию становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, мы сконструировали процессуальную модель формирования исследуемого феномена, в основу апробации которой легли вычлененные нами в ходе эксперимента педагогические условия данного механизма. Процессуальная модель становления естественнонаучного Образа мира представляет собой сложную интегративную конструкцию, вовлекающую студентов в целостный процесс мироощущения, мировосприятия, миропонимания на основе актуализации эмотивно-ценностного отношения к естественнонаучному знанию, научный поиск которого отражает особенности исторических типов научной рациональности. Таким образом, процессуальная модель становления естественнонаучного Образа мира структурирована в контексте аксиологического подхода и представлена в виде взаимосвязи трех блоков: базового, основного и оценочного. В основе модели лежит единая ось в виде критериев и уровневых показателей, фундаментальной основой которых является психолого-педагогическая специфика дисциплины «Концепции современного естествознания» и ряд педагогических принципов, отражающих мировоззренческие идеи естественнонаучной картины мира. Вершина модели выражает становление исследуемого феномена, реализуемая за счет внедрения педагогических условий в образовательный процесс.
ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ КРЕАТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Кострюков Андрей Всеволодович, Мирошникова Дарья Викторовна
Стр. 83 — 86
Успешная профессиональная деятельность учителя зависит от его способности быстро адаптироваться в новых педагогических условиях, приспосабливать свою деятельность в методическом, содержательном и общепедагогическом плане под нужды современного общества. Обязательным условием его профессионального развития является высокий уровень интеллектуального развития и креативности. современная система педагогической подготовки находится на стадии перехода от репродуктивной к субъектно-креативной. Диапазон проявления креативности в педагогической деятельности выражается в отношении к ученикам, педагогическом поведении, методике обучения предмету, отборе материала и выборе средств и форм его подачи, внеклассной учебной и воспитательной деятельности. Однако в отечественной педагогике остались неразработанные вопросы развития креативности будущего учителя на стадии его профессиональной подготовки, и в частности в процессе педагогической практики. согласно современным исследованиям вопросов креативности и организации педагогической практики, очевидно, сто педагогическая практика как фактор развития креативности будущего учителя иностранного языка относится к числу многоаспектных явлений педагогической действительности и выступает в русле системного, деятельностного, личностного, креативного, аксиологического и оптимизационного подходов как один из компонентов общепедагогической подготовки, как вид практической деятельности студентов и как форма профессионального обучения высшего педагогического образования. Проведенный сравнительный анализ различных подходов к определению сущности креативности позволил считать, что креативности - это интегральное динамическое свойство личности, обеспечивающее эффективности созидательной действительности будущего учителя, направленной на освоение, передачу, создание профессиональных ценностей и педагогических технологий. ядром креативного подхода программы развития креативности будущих учителей иностранного языка является стимулирование к творческо-познавательной деятельности, мотивация к совершенствованию профессиональных навыков, а также становление профессионального самосознания, что напрямую связывает креативный подход с преференциально-карьерным подходом, в котором педагогическая деятельности будущего учителя рассматривается с точки зрения выбора индивидуального карьерного пути, средств, методов, форм работы для эффективного достижения поставленной цели.
ПРОФилАКТичесКАя ДеяТельнОсТь: сОДеРЖАние и сТРУКТУРА
Кузнецов Владимир Викторович
Стр. 87 — 92
В статье рассмотрена авторская концепция о предупреждении отклонений в поведении детей и подростков на основе учета эйлеровой силы, демонстрирующей воспитателю о том, что молодой человек потерял устойчивость из-за влияния социальной среды. Предлагаются теоретические аспекты превенции и превентивной деятельности. В частности, рассматриваются отклонения в поведении детей и подростков I-го порядка (мягкие), второго порядка (средней тяжести), третьего порядка (жесткие). на основе теоретического анализа исследований в области превентивной педагогики (л.В. Кон-драшова, В.м. Оржеховской, е.м. Рангелова, А.П. сманцер, А.м. столяренко и др.) рассматриваются формы и методы профилактической деятельности, ее содержание, структура, а также причины отклоняющегося поведения. По аналогии с представлением любой деятельности рассматривается профилактическая (превентивная) деятельность, ее цели, условия, способы осуществления, мотивы, потребности, средства и результаты. Анализируются способы предупреждения отклонений в поведении детей и подростков в России и за рубежом, приводится серия примеров и образцов положительной превентивной деятельности. на основе анализа исследований ученых из Украины (л.В. Кондрашовой, В.м. Оржеховской), Белосуссии (А.П. сманцера, е.м. Рангеловой) России (В.н. Герасимов, с.А. ермолаева, ю.м. Кудрявцев, А.м. столяренко) сделаны выводы: о действенных средствах предупреждения отклонений в поведении детей и подростков; об организации коррекционно-педагогической деятельности, способах профилактики, службах превентивной деятельности.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО БИОЛОГА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ФИЗИКЕ
Кучеренко Марина Анатольевна
Стр. 93 — 100
Рассмотрены когнитивная, операционально-технологическая, мотивационная и социальная характеристики наличной коммуникативной компетентности как набора актуализированных общекультурных компетенций будущих биологов. Обсуждены структурно-содержательные основания организации самостоятельной работы обучаемых на основе стратегий смыслового чтения, реализующих возможности герменевтико-феноменологического подхода для формирования и развития общекультурных компетенций учащихся.
ЗАДАЧНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Лунина Алина Николаевна
Стр. 101 — 105
В данной статье актуализируется проблема развития педагогического мышления у студентов и выпускников учебных заведений. Отмечается значимость приемов и методов для развития различных видов мышления. Приводятся результаты исследования, проведенного с целью выявления знаний студентов о педагогическом мышлении и приемах и методах его развития. В начале статьи описывается проблема развития педагогического мышления. на примере творческого мышления рассматриваются некоторые приемы и методы развития данного вида мышления: метод мозгового штурма, метод эмпатии, метод инверсии, «я-концепция» творческого саморазвития студентов и др. Далее в статье приводятся результаты исследования, проведенного среди аспирантов с целью выявления знаний студентов о педагогическом мышлении и приемах и методах его развития. В результате данного исследования выясняется, что студенты обладают низким уровнем знаний различных видов мышления, а также обладают низким репертуаром приемов и методов развития мышления. самым затруднительным для описания оказалось рефлексивное мышление. Предполагается, что внедрение в процесс обучения задачно-диагностического подхода будет способствовать повышению качества образования. Приводятся примеры педагогических задач и описание решения одной из этих задач, которое предполагает одновременное использование нескольких видов мышления студентами. В заключении отмечаем, что в процессе обучения необходимо уделять большое внимание развитию различных видов мышления обучающихся, а также расширять репертуар приемов и методов для развития мышления.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
Манаева Наталья Николаевна
Стр. 106 — 111
Многообразие и непрерывное обновление информационно-коммуникационных технологий требует от системы образования подготовки специалистов, способных быстро ориентироваться в изменяющейся информационной среде и адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности. способность к таким действиям, на наш взгляд, удачно передаёт категория мобильности, которая достаточно хорошо изучена в социологической и научно-педагогической литературе. исследуя характеристику таких понятий, как социальная мобильность, профессиональная мобильность, личностная мобильность, познавательная мобильность, нами было введено понятие информационной мобильности. Под информационной мобильностью студентов университета мы понимаем интегративное качество личности, проявляющееся в готовности студентов к восприятию и активному использованию информации, быстрой адаптации к новым программным и информационным средам на основе имеющегося опыта. Проведенный анализ структурных компонентов различных видов мобильности позволил нам определить структуру информационной мобильности студентов университета как совокупность устойчивых связей между тремя основными компонентами: когнитивным, операционным и ценностным. Рассматривая механизмы мобильности различного рода, мы можем заключить, что обладая таким качеством как мобильность, студент более уверен в себе, своем будущем, своей профессиональной деятельности. следовательно, мобильность, в том числе и информационную, можно расценивать как одну из главных профессиональных характеристик будущего специалиста, способствующих его востребованности на рынке труда.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Мороз Виктория Викторовна
Стр. 112 — 117
Одной из отличительных черт человека как вида является креативность, которая выступает движущей силой экономического развития и прогресса общества, что, в свою очередь, обусловливает возросший интерес и потребность социума в креативном классе. По своей сути, креативность - производство новых, оригинальных идей в любой сфере человеческой деятельности, от науки до искусства, образования и бизнеса, повседневной жизни, обладающих ценностью. Креативность тесно связана с инновациями, которые являются успешным воплощением нестандартных идей. несмотря на то, что феномену креативности посвящено свыше 60 лет исследований, до сих пор существует достаточно много заблуждений, поскольку результат креативного процесса практически всегда непредсказуем. Креативность, являясь многогранным феноменом, требует применения диагностического аппарата, который позволит оценить креативный потенциал и творческие достижения студентов университета в соответствии с когнитивными, эмотивными, конативными и средовыми факторами. Диагностические инструменты варьируются в зависимости от цели исследования, аспектов креативности, характера и формы, временных ограничений и возрастного диапазона. многие из подходов оценки креативности не являются исчерпывающими, но при использовании в комплексе могут дополнять и обогащать друг друга. Для эффективной оценки используются четкие критерии, разработанные и предъявленные студентам до начала работы. измерение креативного продукта студентов относительно других продуктов позволяет оценить его новизну, оригинальность и ценность. Кроме того, диагностическое измерение креативности студентов способствует прогнозированию развития их креативного потенциала и изменения уровня креативных достижений в процессе образовательной деятельности.
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ IT-СПЕЦИАЛИСТОВ
Насейкина Лилия Фаритовна, Тагиров Владислав Камильевич
Стр. 118 — 123
Современный рынок труда нуждается в IT-кадрах нового поколения, способных работать в условиях развивающегося информационного общества, быстро адаптирующихся к постоянно изменяющейся ситуации в области информационных технологий. Однако, в высшей школе, при подготовке выпускников технических направлений не учитывается специфика новых IT-профессий и требований к содержанию их подготовки. При обучении будущих IT-специалистов педагоги опираются на Федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования, содержание которых не соответствует в полной мере требованиям новых профессиональных стандартов в области информационных технологий, а, следовательно, и требованиям работодателей сферы IT-услуг. следовательно, перед системой высшего образования ставится актуальная задача повышения качества профессиональной подготовки будущих IT-специалистов. Была спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетенции будущих IT-специалистов, состоящая из совокупности четырех взаимосвязанных блоков, обеспечивающих ее функционирование: целевого, методологического, содержательно-методического и диагностического. Предложенная модель используется в качестве инструмента исследования процесса обучения в вузе студентов технических направлений с целью повышения качества их профессиональной подготовки. Включение разработанной модели при подготовке IT-кадров способствует эффективному формированию у будущих IT-специалистов профессиональной компетентности посредством развития профессионально-значимых и личностных качеств, а также ценностного отношения к будущей профессии и характеризуется готовностью выпускников к самореализации в сфере информационных технологий.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ОБЩЕНАУЧНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Овсяницкая Лариса Юрьевна
Стр. 124 — 128
В статье обоснована методология системного подхода на общенаучном уровне исследования процесса формирования информационной компетентности специалистов здравоохранения. Представлена построенная на основе системного подхода и OLAP-технологии модель информационной компетентности, учитывающая возможные воздействия друг на друга компонентов, факторов системы и среды и позволяющая находить точки наиболее результативных воздействий на систему, проводить декомпозицию системы, сопоставлять отдельные компоненты друг с другом, обнаруживая их сходства и различияи проводить моделирование и оптимизацию функционирования системы.
РАЗВИТИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Осиянова Ольга Михайловна, Пфейфер Майя Андреевна
Стр. 129 — 134
Компетентностно-ориентированное образование вносит изменения в определение требований к подготовке специалиста, его профессиональным и личностным качествам, компетенциям в общении и социальном взаимодействии. Для результата образования становится важным не только что знает будущий специалист, но и как он может действовать. При этом очевидно, что развитие умений интерактивного взаимодействия должно начинаться в школе, когда происходит формирование основных личностных качеств учащихся, и продолжаться в вузе средствами интерактивных технологий обучения. Рассмотрим сущность интерактивного взаимодействия, условия и способы его развития в компетентностно-ориентированном образовании школы и вуза. интерактивное взаимодействие определяется как процесс совместной деятельности, который имеет общую цель, ожидаемый результат, планирование, контроль. Условиями осуществления интерактивного взаимодействия выступают равноправные партнерские отношения, умение слушать и слышать, активность участников и др. Формой интерактивного взаимодействия становится образовательный диалог, в рамках которого происходит взаимообмен информацией, взглядами, мнениями и формирование социального опыта, ведущего к преобразованию субъекта учебной деятельности. Важное место в развитии интерактивного взаимодействия учащихся занимают технологии интерактивного обучения, требующие пересмотра деятельности педагога, выступающего организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Умения интерактивного взаимодействия требуют систематического последовательного развития, которое может осуществляться на основе системно-субъектно-ориентационного подхода в ходе ориентировочной деятельности учащихся посредством системы ориентиров (целей, принципов, знаний, опыта, стимулов). система ориентиров играет значимую роль в управлении интерактивным взаимодействием при переходе от пассивной формы обучения к активной. Развитие интерактивного взаимодействия предполагает три этапа: ориентационный, координационный, самостоятельной деятельности. В заключение, отмечается важность рефлексии в развитии интерактивного взаимодействия и перечисляется ряд умений, приобретаемых школьниками и студентами в процессе целенаправленной работы.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ
Полькина С.Н.
Стр. 135 — 139
Традиционно литературе отводится ведущая роль в духовно-нравственном, эмоциональном, эстетическом развитии школьника, в приобщении его к миру культуры. Данное обстоятельство обусловливает включение в содержание школьного литературного образования в качестве обязательных компонентов основополагающих понятий, идей, фактов из области теории и истории литературы, определенного перечня произведений фольклора, русской и мировой литературы. Такое содержание литературного образования разработано в рамках получившего широкое распространение знаниево-ориентированного подхода, специфика которого проявляется в том, что в основу образовательного процесса в школе положена трансляция педагогом ученику набора систематизированных научных знаний, необходимых умений и навыков. Однако трансформации в экономической, политической, социокультурной сферах развития российского общества повлекли изменения требований к образованию, которому поручается общекультурное и личностное развитие учащихся. Поэтому в настоящее время стала актуальной проблема, связанная с разработкой новых теоретических оснований для формирования содержания образования. новые подходы в обучении предполагают такую организацию образовательного процесса, которая способствует становлению личности школьника в ходе активной самостоятельной учебной деятельности, содействует подготовке молодого поколения к жизни в современном социуме. Компетентностный подход является одним из подходов, ориентированных на достижение нового результата обучения. следует отметить, что реализация обучения литературе на основе компетентностного подхода была затруднена по ряду причин, среди которых выделяются отсутствие согласованной позиции по определению понятия «компетентность» и перечня компетент-ностей как результата обучения, сложность оценивания формируемых компетентностей, что ограничивает возможность получения нового результата, обозначенного с позиции развития, а не с позиции обучения. значительное обновление содержания образования возможно на основе деятельностного подхода, гарантирующего достижение ожидаемого результата. Однако, на наш взгляд, вопросам формирования деятельностного содержания литературного образования в настоящее время недостаточно уделено внимания, что актуализирует необходимость проведения исследования в данном направлении.
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Сапух Татьяна Викторовна, Скворцова Марина Васильевна
Стр. 140 — 144
Настоящая статья посвящена исследованию процесса формирования читательской компетенции студентов университета. на основе анализа психолого-педагогической литературы авторы определяют понятие «читательская компетенция», описывают алгоритм формирования читательской компетенции студентов университета, выделяют показатели сформированности читательской компетенции студентов.
РАЗВИТИЕ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ КРОССКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Сахарова Наталия Сергеевна, Томин Виталий Вячеславович
Стр. 145 — 150
В статье анализируются внешние и внутренние факторы, влиянию которых подвержено крос-скультурное взаимодействие. Одним их таких факторов могут выступать, например, личностные характеристики участников интеракции, среди которых особое внимание уделяется национальному сознанию и самосознанию. Этническое самосознание есть феномен, пребывающий в состоянии постоянных преобразований и изменений, который формируется под воздействием усваиваемой системы знаний и ценностей, позволяющий личности выступать в качестве полноправного участника кросскультурного взаимодействия. с точки зрения аксиологии, способность и готовность личности вступать в кросскультурное взаимодействие имеет, как минимум, три этапа: ценностная ориентация, ценностное самоопределение и ценностное взаимодействие. «Полиэтническая или кросскультурная компетентность» студентов университета, которая являясь условием эффективного кросскультурного взаимодействия, и в то же самое время, ее результатом, предполагает практическое применение и актуализацию знаниевой базы, теоретических норм, правил и категорий в культурно-бытовых сферах для установления коммуникативного канала и взаимопонимания с представителями различных этнических групп и культурных сообществ. Для определения педагогических механизмов развития кросскультурной компетентности студентов можно выделить ее компонентный состав, включающий когнитивный, аксиологический и праксеологический элементы, хотя в действительности их границы четко не обозначены и носят несколько идеализированный характер. Таким образом, кросскультурная (полиэтническая) компетентность студентов есть сложная антропоцентрично направленная система, характеризующаяся совокупностью аксиологического, когнитивного и деятельностного аспектов, обладающая следующими динамическими свойствами: формирования, функционирования и развития. Процесс развития кросскультурной компетентности заключается в личностной трансформации путем последовательного преобразования когнитивно-ценностных свойств личности субъекта образования в текущем реальном пространственно-временном измерении и обусловлен сменяющейся чередой различных фаз, этапов и уровней.
БЕГ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Симоненков Владислав Сергеевич
Стр. 151 — 155
Физическое здоровье современных людей зависит от ряда факторов, таких как абиотические, генетические, образ жизни, условия окружающей среды, особенности производственной деятельности. Физическое гармоничное развитие человека - это вполне социально регулируемый процесс, где с помощью грамотно подобранных физических упражнений, режима труда и отдыха, сбалансированного питания можно достаточно широко менять показатели здоровья, физической тренированности, совершенствовать работу различных систем организма (нервной, сердечнососудистой, дыхательной). слабо подготовленные студенты должны начинать тренировку с ходьбы, затем переходить к чередованию с бегом трусцой, и только после такой предварительной подготовки можно приступать к занятиям бегом. Первые занятия ходьбой советуют проводить 30-40 мин., темп - 90-110 шагов в мин. При хорошем самочувствии через две недели можно увеличить продолжительность занятий до 1 часа, повысить темп ходьбы. частота занятий - 3-5 раз в неделю. При слабом уровне тренированности ходьба является действенным средством повышения аэробной выносливости. минимальная интенсивность по чсс, которая дает тренировочный эффект, для лиц 20 лет - 134 уд./мин. Для 20-летних, занимающихся оптимальной зоной, будет диапазон частоты сердечных сокращений 150-177 уд./мин., зоной больших нагрузок - 177-220 уд./мин. чем интенсивнее нагрузка, тем быстрее достигается тренировочный эффект. Для начинающих здоровых студентов допустимы ежедневные интенсивные, но относительно кратковременные нагрузки. малоинтенсивные, но продолжительные физические нагрузки можно выполнять через день (но не более 3-х занятий в неделю).
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА
Солдатова Лада александровна
Стр. 156 — 159
В статье выявлены основные проблемы, связанные с определением профессиональной мобильности. Проведен анализ научной литературы по обозначенной проблеме, выделены особенности организации учебного процесса, способствующего формированию и развитию профессиональной мобильности будущего экономиста. Разработаны критерииэффективного обучения на примере учебной дисциплины «Теория и практика финансового оздоровления предприятия» при подготовке профессионально мобильных будущих экономистов.
НРАВСТВЕННАЯ ГРАМОТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Шадрина Ирина Михайловна
Стр. 160 — 167
Духовное обновление общества для людей, стремящихся к созиданию облагораживающих человека ценностей, есть моральный закон, который становится непреложным фактом в преодолении порождаемого неоднозначными социально-экономическими изменениями кризиса ценностей, приводящего к утрате моралью своей очевидности, к не способности человека различать, где есть добро, а где зло, где есть благо, а где польза. Одним из необходимых условий духовного обновления общества является нравственная грамотность учителя, как владение знанием о морали, о педагогической морали, о ценностях, образующих ядро его нравственной культуры, обосновывающем (знание) моральный выбор педагога; владение языком морали, методами нравственного просвещения, этического образования, способами разрешения своих и учащихся нравственных проблем, связь между которыми (знанием и методами, способами) обеспечивается пониманием отношений между собой и учащимся, которые есть пространство морали. В таком пространстве «движутся» нравственные представления о добре и зле, чести и достоинстве, справедливости и милосердии и т.д., ценности, освящающие моральный выбор педагога. В настоящей работе предпринимается попытка обоснования проблемы нравственной грамотности учителя, понятие которой должно быть признано целесообразным и необходимым для педагогической теории и практики. Разработка понятия «нравственная грамотность учителя» опирается на традиции, то есть на хранящиеся и транслируемые культурой идеи, взгляды, обычаи. Обсуждается содержание понятия «грамотность». Предлагается определение понятия «нравственная грамотность учителя» и раскрывается структура нравственной грамотности учителя как компонента его нравственной культуры: 1) знание о понятиях морали, педагогической морали; о понятиях культурологии; о ценностях, образующих ядро нравственной культуры педагога; о методах нравственного просвещения и этического образования, в процессе которых осуществляется приобщение учащихся к нравственным ценностям; 2) понимание как осмысление знания и складывающихся между учителем и учащимися нравственных отношений, в которых проявляется нравственная культура учителя. Обосновывается, что понимание в процессе овладения будущим учителем знанием, рефлексия этого процесса делают «видимым» смысл знания, являющего (смысл) собой контекст понимания.
ИЗ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЦИОНАЛЬНОГО МУЗЕЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Шаисламов Альберт Рамилевич, Чигрина Алла Ивановна
Стр. 168 — 172
Статья посвящена проблемам применения информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности российских музеев, в частности, национального музея Республики Башкортостан (нм РБ), которому в 2014 году исполнилось 150 лет. Авторы анализируют работу официального сайта музея и отражение его деятельности в портале «музеи России». В статье показано, как работники нм РБ используют возможности социальных сетей в образовательных целях. Также исследованы такие направления внедрения образовательных информационно-коммуникационных технологий в работе нм РБ, как использование интерактивных методов в деятельности детских кружков при музее, демонстрация аудиовизуальных источников в некоторых экспозициях и другие.
ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА
Шумилина Наталия Сергеевна
Стр. 173 — 177
Результаты профессиональной деятельности любого специалиста в различных областях зависят от направленности его личности, так как направленность определяет поведение человека, его отношение к себе и окружающим и проявляется в профессиональной деятельности. Проблема формирования профессионально-этической направленности (ПЭн) приобретает особую актуальность в свете внедрения государственных образовательных стандартов. Одним из требований образовательной программы, предъявляемых к выпускникам вуза, является способность придерживаться этических ценностей как главных общекультурных компетенций современного студента, способствующие повышению его конкурентоспособности на рынке труда. Формирование ПЭн студента требует проверки эффективности педагогических условий, учитывающих возможности профессионального образования в вузе. на основе изучения научной литературы, практики работы учебного заведения, выполненной экспериментальной работы проведено исследование эффективности педагогических условий формирования профессионально-этической направленности студента вуза с использованием эмпирических методов исследования (анкетирование, тестирование), результаты которых подсчи-тывались с помощью методов математической статистики и критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. нами определено, что профессионально-этическая направленность (ПЭн) студента как устойчивый комплекс профессиональных мотивов и качеств личности, обеспечивает теоретическую и практическую готовность студента к профессиональной деятельности, составляет основу профессиональной компетентности и обеспечивает приобретение личностно значимого опыта взаимодействия. В результате примененияспециальныхучебных технологий (деловые игры, тренинги, проектная деятельность; выполнение творческих научно-исследовательских работ; решение проблемно-ситуативных задач этического характера и т.д.) происходили существенные положительные изменения в сознании студентов, что говорит о высокой эффективностикомплекса педагогических условий формирования ПЭн студента вуза.
О РОЛИ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Янкина Наталья Владиславовна
Стр. 178 — 183
Современная система образования в качестве ведущего подхода для организации учебного процесса выбирает компетентностный подход. В его основе - развитие у обучающегося ключевых компетентностей, в том числе и межкультурной компетентности. Обращаясь к этому актуальному результату образовательной деятельности, автор статьи раскрывает сущность и процесс развития одного из компонентов межкультурной компетентности - межкультурной чувствительности. используя для характеристики процесса развития этого качества модель развития межкульутрной чувствительности м. Беннета, автор предлагает те формы обучения, которые на его взгляд обеспечат поэтапный переход от одного уровня развития к другому. Выдвинув в качестве гипотезы предположение о том, что непосредственное обучение в новой культуре будет способствовать повышению общего уровня межкультурной чувствительности, автор статьи провел диагностику уровней развития межкультурной чувствительности с помощью индекса межкультурной чувствительности и шкалы лайкерта до и после участия студентов в краткосрочных зарубежных образовательных программах. интерпретация полученных данных позволила выявить такие специфические характеристики учебной и социальной деятельности студентов как: стремление к обогащению знаний и умений в области межкультурного взаимодействия; демонстрация уважения и понимания различных взглядов и мироощущений; готовность к освоению разнообразных способов поведения в зависимости от социально-культурного контекста; развитие навыков адаптации к новым условиям и нормам общения; потребность в активных формах познания культурного многообразия. Кроме того, сформулированы рекомендации по подготовке студентов к обучению в иностранном вузе.
ВЗАИМОСВЯЗЬ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ И НЕКОТОРЫХ ОБЪЕКТИВНЫХ И СУБЪЕКТИВНЫХ ФАКТОРОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Болдырева Татьяна александровна
Стр. 184 — 188
Субъективная оценка качества жизни не имеет прямой связи с объективными условиями жизни. Качество жизни студентов - наиболее активных в политическом и экономическом плане членов общества во многом определяет политическую стабильность современного общества. Выявление факторов, опосредующих роль материального благосостояния, доступности бытовых благ и иных материальных ценностей становится актуальным в связи с изменениями условий жизни в современном российском обществе. Предметом эмпирического исследования выступила психологическая структура зависимости оценки качества жизни студентов от объективных условий и субъективных свойств личности. Эмпирическое исследование выполнено посредством сравнительного метода. сравнивались две группы студентов - студенты, оценившие своё качество как высокое и студенты, оценившие своё качество жизни как низкое. Параметрами сравнения выступили как общая оценка качества жизни, так и отдельные его компоненты, а именно: поддержка общества, самооценка физического и психического здоровья. В результате было выявлено, что возраст, курс обучения как близость - удаленность проблем поиска работы и обустройства самостоятельной жизни не выступают факторами, детерминирующими качество жизни. Предпосылками высокого качества жизни оказались наличие семьи, близких друзей и родственников, экономическое благополучие, субъективное ощущение поддержки со стороны общества, возможность проведения отдыха с семьей, которые, тем не менее, непосредственной связи с оценкой качества жизни не обнаружили. Перечисленные условия не непосредственно обеспечивают качество жизни человека. Опосредующим фактором выступили жизненные ценности молодых людей.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ
Молокостова Анна Михайловна, Якиманская Ирина Сергеевна
Стр. 189 — 193
Статья посвящена изучению составляющих психологической безопасности. Представлены объективные характеристики и условия психологической безопасности организации, выделены факторы психологической безопасности на индивидуальном и внутриорганизационном уровне, субъективные характеристики и группы работников, требующих психологического сопровождения. В работе представлены результаты обследования педагогов, менеджеров образования, психологов и социальных работников, их оценки организационной среды и личных целей деятельности.
ЭМОЦИИ И ПОТРЕБНОСТИ В МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Пырьев Евгений Александрович
Стр. 194 — 200
В статье показан сравнительный анализ мотивационных возможностей эмоций и потребностей, который начат с теоретических показателей различия, а затем продолжен в практической экспериментальной работе. мотивационные возможности эмоций проверялись на показателях эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: учебная успешность студентов, усилия в учебе по овладению профессии, желание учиться и работать по специальности. Данные всех тестов были переведены в числовую форму для проведения количественного и качественного анализа. Обозначение ведущей роли эмоций в мотивации деятельности произведены с использованием математических методов: t-критерий стьюдента и коэффициент линейной корреляции Пирсона. В качестве метода исследования эмоций использован «цветовой ассоциативный тест», разработанный и апробированный автором. Диагностика показателя «потребность студентов в учебной деятельности» осуществлялась на основе их самооценки. По итогам эксперимента данные коэффициентов корреляции, связанные с эмоциональным отношением к учебе в целом существенно выше данных «потребность в учебе». если среди коэффициентов «эмоционального отношения» (0,746; 0,231; 0,728; 0,618) только один вне зоны значимости (0, 231), то из коэффициентов переменной «потребность в учебе» (-0,269; -0,042; 0,552; 0,335) - один из четырех значим - 0,552. Эксперимент по диагностике эмоций и потребностей в обеспечении эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов закончился в пользу обозначения значимости эмоций. Однако, эксперименты на тему «эмоциональной мотивации» нужно продолжать. Представляется, что последующие данные сравнительного анализа переменных, участвующих в мотивации деятельности принесут много полезного для психологической теории и практики.
КАТЕГОРИЯ «ОТНОШЕНИЕ» И АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ
Щербинина Ольга Александровна
Стр. 201 — 206
Исследование эмоционально-оценочной функции внутренней позиции личности младших школьников четырех групп: типичных (n=82) - I выборка, с ориентацией на деструктивные действия в ситуации конфликта со взрослыми (n=37) - II выборка, со сверстниками (n=42) - III выборка, условно асоциальных (состоящих на учете у социальных педагогов школ в связи с пропусками уроков без уважительных причин, побеги из дома и др.) (n=67) - IV выборка. используя модифицированные автором методики В.В. Абраменковой «если бы я был волшебником…» и л.В. зубовой «Глубинное интервью «От 14 до 17»», удалось установить основные показатели удовлетворенности личностью занимаемой объективной позицией: наличие или отсутствие потребности изменить имеющуюся позицию; объект желаемых изменений (малыш, взрослый, герой); ожидаемые преимущества желаемого изменения занимаемой позиции (в системах отношений, в сфере возможностей, обязанностей, ресурсов и т.п.); направление изменений отношений в случае принятия желаемой позиции (улучшение, ухудшение, прекращение). У младших школьников, удовлетворенных занимаемой позицией, выражена потребность сохранить имеющиеся отношения со взрослыми. Выбор ими объекта желаемых изменений связан преимущественно с возможностью расширить круг интересов, оказывать помощь другим. У младших школьников, неудовлетворенных занимаемой позицией, доминирует потребность улучшить отношения со взрослыми; выбор ими объекта желаемых изменений связан преимущественно с возможностями обогатиться, защищаться или причинять вред другим.
КОНЦЕПТ «FEAR» («СТРАХ») В АНГЛИЙСКОЙ ПОЭЗИИ ВРЕМЕН ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Банокина Кристина олеговна, Темкина Вера Львовна
Стр. 207 — 212
Объектом исследования является концепт «fear» («страх»). за основу принята методика представителей Воронежской школы, среди разработок которой существует лексико-семантический подход; согласно последнему в структуре концепта выделяются ядро и периферия. Предметом исследования являются компоненты, образующие смысловое поле концепта. с целью выявления способов отражения указанного концепта в английской поэзии периода первой мировой войны были выделены: ядро исследуемого концепта - «fear» («страх») и его периферия; при этом основными выявленными полеобразующими компонентами стали: «horror», «dread», «alarm», «fright», «terror», «panic», «dismay», «awe». Анализ произведений «окопных» поэтов с точки зрения лексемной реализации концепта «страх» выявил несколько характерных особенностей. В первую очередь, это наличие ядерной лексемы «fear» («страх»), входящей в базовый слой структуры исследуемого концепта. «страх», таким образом, представляет собой одно из основополагающих понятий, используемых в произведениях «окопных» поэтов для воссоздания картин военного времени. еще одной особенностью является широкое использование слов, входящих в смысловое поле концепта «страх», а именно лексем ближайшей периферии. Выявлена связь концепта «страх» с другими концептами, раскрывающими понятие «война», такими, как «кровь», «смерть». Концептуальный анализ также показал, что для более реалистической репрезентации одним из преобладающих способов передачи чувства страха в «окопной» поэзии является выбор лексем с физиологической составляющей. Предложена собственная авторская классификация компонентов, образующих интерпретационное поле исследуемого концепта «fear» («страх»).
ЭТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ КОНЦЕПТОВ «ЖИЗНЬ», «ЧУДО», «СЧАСТЬЕ» И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РЕКЛАМЕ
Дмитриева Наталья Михайловна, Завадская Анастасия Викторовна
Стр. 213 — 217
Авторами статьи рассматривается этическая наполненность концептов «счастье», «чудо», «жизнь», характерная для русской ментальности. Анализируется семантика концептов в словарных статьях русского и церковнославянского языков. исследуется использование перечисленных концептов в текстах современной рекламы.
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ СТАТУС КОНЦЕПТА «ДИАЛОГ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»
Мишучков Андрей Александрович
Стр. 218 — 226
В статье рассматривается смысловое пространство концепта диалога цивилизаций в контексте разных гуманитарных дискурсов, участвующих в столкновении тенденций глобализации и традиционализма в современном мире. Выявляется сущностная взаимосвязь терминов «диалог» и «цивилизация», критическое прочтение их дефиниций в связи с реализацией данными феноменами моральной сущности коммуникативности - облагораживания и гуманизации человека. Выдвигается гипотеза о двух моделях «диалога цивилизаций» - либеральной, поддерживающей тенденции глобализации, и алиберальной, антиглобалистской, основанной на традиционализме и фундаментализме религиозно-цивилизационных ценностей. Предлагаются авторские определения терминов «диалог цивилизаций» в широком смысле и в отношении к двум выделенным моделям диалога.